环境无声，

教育有痕。

如果环境会说话，

那么，

幼儿园的环境,

一定在诉说孩子们的故事……

        随着“环境育人”理念的深入身心，幼儿园的环境不再是观赏性的存在，其核心与内涵的彰显存在于“儿童视域”之中。幼儿园环境创设不仅要与儿童物质需要相连，更重要的是如何与儿童的精神世界相连。基于此以上思考，3月20日，我园开展班级游戏环境观摩研讨活动。

        倾听儿童的心声

        孩子们，你们希望我们的教室是什么样的？

        幼：我希望班级的阅读区里有沙发。

        幼：我希望屋顶挂满星星灯，午睡时像在太空里。

        幼：我希望班级里有个万能材料箱。

        幼：我希望整面墙都是画板，可以用手沾彩虹颜料画画。

        幼：我希望班级里有超多神奇玩具。

        我们从倾听出发，让幼儿的“畅聊”中展现自我。从与孩子的自然对话中我们可以出，象征自由、快乐和无尽游戏的环境，最能满足她们对“美好活动室”的期待。

        会“说话”的班级墙面

        墙面环境不仅记录着主题活动的推进历程，更生动地展现了孩子们的成长轨迹。

        乐“遨游”的区域环境

        老师们发挥创新精神，精心设计、巧妙布局，创设出一个个富有特色、寓教于乐的区域环境。

        有温度的班级一角

        每日生活的教室到底让孩子们有着怎样的别样体验呢？让我们从“孩子们最爱的班级角落”中寻找答案。

        [角落故事]

        我喜欢这里，我想念爸爸妈妈时，我就会来看看这里的照片。

        [角落故事]

        照片中有我、有老师、有小朋友，我们一起...   

        [角落故事]

        我最喜欢教室里每个有花的角落，因为他能把我们的教室变得很美丽。

        会“呼吸”的自然环境

        学会“与自然对话”是幼儿重要的学习方式。在班级的每一区域，都呈现着孩子、老师和家长共同打造的充满自然气息和生活气息的游戏环境，让幼儿可以随时感受自然，引发思考。

        在玩中释放天性

        动态的班级环境是师幼互动的一种外显形式，幼儿就是构成动态环境的最活跃因素，教师心中始终装着目标，活动中始终装着幼儿，以空间为线索，提供给儿童可理解的、开放的、可互动的自由表征的象限空间。

        孩子们在共同打造的空间中平视——自我学习过程；俯视——展示、表达潜意识与自我的联结；仰视——与同伴教师互相倾听、表征。

用专业凸显儿童立场

一个人

可以走得更快，

一群人

可以走得更远。

        观摩结束后，在园务和教研组长的带领下各组老师围绕“怎样突出环境与幼儿之间的互动”、“如何通过环境支持幼儿有意义的学习”进行了深度交流。

        通过对各班环境的观摩、学习以及互评研讨，老师们进一步明晰了班级环创的注意要点，要关注儿童的兴趣和问题，观察和倾听儿童的“心声”，支持儿童自主探究。

我们希望

儿童再面对环境的时候，

不是一种静态的观望，

而是一种动态的可游。